ICTと保育の新しい可能性｜子どもの「考える」を支える保育
ICTは、子どものためにどう使えるだろう
保育現場でのICT活用と聞くと、何を思い浮かべますか？
保育記録の作成、保護者との連絡、登降園の管理など、まずは保育者の業務を効率化するための仕組みを思い浮かべる人も多いでしょうか。実はつい最近まで、私もそうでした。
もちろん、そうした活用はとても大切。
書類作成などに費やしていた時間を減らすことができれば、その分、子どもの姿を見つめたり、保育について考えたりする時間を確保できる可能性がある。
でも、ICTの可能性はそれだけではない。
子ども自身が、知りたいことを調べたり、発見したことを記録したり、自分の考えを表現したりするための道具にもなる。
最近、保育におけるICTの活用について考える機会があり、私は改めてその可能性に目を向けるようになった。
子どもの世界を広げる、新しい選択肢
子どもたちは、日々さまざまな経験を通して世界を知っていく。
散歩で見つけた虫や草花。友達との会話。絵本の世界。初めて触れる素材の感触。
見る、聞く、触れる、試す。
その一つひとつが、子どもたちの興味や関心を広げていく。
ICTは、そうした経験に新しい選択肢を加えてくれる。
例えば、散歩で見つけた虫の名前を調べる。
気になったものを写真に残し、あとから見比べる。
自分が発見したことを、友達に伝える。
身近な体験から生まれた疑問を、さらに深めることができる。
また、遠くの国の風景や、実際に見ることが難しい生き物など、今いる場所では出会えない世界に触れることもできる。
ICTがあることで、子どもの興味や関心が、これまでとは違う方向へ広がっていくかもしれない。
ただ、情報に簡単にアクセスできることと、学びが深まることは、必ずしも同じではない。
大切なのは、情報を得たあとに、子ども自身が何を考え、どう行動するかということだと思う。
「知る」と「考える」の間にあるもの
以前、私は「余白」について考えた記事を書いた。
私なりの余白の定義は、「想像の余地を残した不完全さ」。
それは、単に何もない時間や空間のことではない。
知り得た情報を自分の経験と結びつけたり、そこから想像を膨らませたり、違う角度から考えたりする余地のこと。
子どもの活動には、そんな余白が、大人よりずっとたくさんある。
何かを見つけて「これは何だろう」と思う。
調べてみると、知った知識の先に、また別の疑問が生まれる。
それを実際に試してみたくなる。
思いどおりにいかなければ、違う方法を考え、試してみる。
友達の考えを聞いて、新しい発想が生まれることもある。
そこには、知識を得ることだけでは終わらない、たくさんの思考が存在している。
ICTによって、答えにたどり着くまでの時間は短くなるかもしれない。
簡単に答えにたどり着けることを、良しとしない考え方もあるだろう。
けれど、答えを知ることが、考えることの終わりとは限らない。
知ったことをきっかけに、さらに考えたり、試したりすることもできる。
私は、その過程にこそICTを保育に取り入れる面白さがあるのではないかと思う。
答えにたどり着くために効率化を選ぶ大人と、知った答えをさらに深める子どもの好奇心。
保育でのICT活用についてはまだ賛否両論あるが、
反対意見の中には、答えにたどり着くことがゴールになってしまっている考えが背景にあるかもしれない。
ICTを使うことが、目的にならないように
新しい道具を取り入れると、どうしても「何ができるか」に目が向きやすい。
写真を撮ることができる。知らないことを調べることができる。作品をつくることができる。
でも、保育において大切なのは、機能を使いこなすこと自体ではない。
その道具を使って、子どもが何をしようとしているのか。
何に興味を持ち、何を知りたがっているのか。
どんなことを考え、どんな工夫をしているのか。
そこに目を向けたい。
例えば、子どもが何かを作ろうとしているとき。
大人が完成形を示し、手順を教えれば、短い時間で形になるかもしれない。
一方で、子ども自身が方法を探し、材料を選び、試行錯誤することにも大きな意味がある。
これはICTに限った話ではない。
絵本でも図鑑でも、大人がかける言葉でも、同じことが言える。
道具や情報が豊かになるほど、子ども自身が考える余地をどうやって残すかが重要になるのだと思う。
真似をすることも、考える過程だったのかもしれない
私が幼稚園教諭をしていた頃のこと。
お絵かきの時間になると、いつも隣の仲の良い友だちと同じものを描く子がいた。
私は当時、「どうして自分の描きたいものを描かないのだろう」と不思議に思っていた。
「真似をしなくても、自分の好きなものを描いていいんだよ」と、そんな声をかけたこともあった。
それでも、その子は友だちの絵を真似し続けていた。
けれど、月日が経つにつれ少しずつ変化が現れた。
同じものを描いていても、そこに自分なりの工夫が加わるようになったのだ。
最初は少しだけ。服の色を変えてみる、花を一本付け加えてみる、そんな工夫を少しずつ。
そして卒園する頃には、独自の絵を描くだけでなく、自分で漫画を描くようにまでなっていた。
今振り返ると、あの子にとって友だちの絵を真似することは大切なインプットの時間だったのかもしれない。
友だちの描き方を見て、真似をして、そこに少しずつ自分の工夫を加えていく。
その繰り返しの中で、自分なりの表現を見つけていったのだろうか。
友だちの絵を真似している姿だけを見れば、そこには主体性がないように感じられるかもしれない。
当時の私も、友だちと同じ絵を描いているという結果に目を向け、「お絵かきがあまり好きじゃないのかもしれない」と捉えていた。
けれど、その子の中では、私には見えていなかった思考や試行錯誤が積み重なっていたのかもしれない。
与えられたものを、そのまま受け取って終わるのではない。
受け取ったものを自分の中で育て、やがて自分なりの表現にしていく。
その過程は、必ずしもすぐに目に見えるものではないのだと思う。
子どもの「考える」を支える保育者の専門性
子どもが何かに取り組んでいるとき、大人はつい先回りしてしまうことがある。
困らないように。失敗しないように。限られた時間の中で、活動が円滑に進むように。
もちろん、必要な援助をすることは大切。
でも、ときにはすぐに答えを伝えず、子どもが考える時間を待つことも必要だと思う。
どうしようかなと迷っている。
何度も試している。
友達の様子を見ながら、自分なりの方法を探している。
一見、活動が進んでいないように見える時間にも、子どもの内側ではさまざまな思考が巡っているのかもしれない。
その姿をどう捉えるか。
いつ援助し、いつ見守るか。
どのような環境を整えるか。
それらを考え、判断することは、保育者の専門性のひとつだ。
ICTという新しい道具が加わっても、その大切さは変わらない。
むしろ、子どもができることや選べる方法が増えるからこそ、保育者には、一人ひとりの興味や思考の過程を丁寧に見取ることが求められるのではないだろうか。
新しい技術と、変わらず大切にしたいこと
ICTやAIの進歩によって、私たちの暮らしはますます便利になっていく。
保育現場でも新しい技術によって、これまで難しかったことが実現できるようになるかもしれない。
私は、その可能性を前向きに捉えたい。
ただし、便利になることと、子どもの育ちが豊かになることを、同じものとして考えないようにしたいとも思う。
大切なのは、ICTを使うか使わないかという2択ではない。
子どもが何かを知り、そこから考え、試し、自分なりの表現につなげていく。
その過程を、どのように支えていくか。
新しい技術が子どもの世界を広げてくれるのなら、その世界を子ども自身が探究していけるような環境を整えたい。
子どものために、何を用意するか。
そして、何を用意しすぎないか。
ICTの可能性を考えることは、私にとって、保育のあり方を改めて考えることにもつながった。
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